来源：和田师范专科学校 新疆和田 848000  作者：王秀波

摘 要：民族地区由于受地域、文化、历史等因素的影响，教育发展相对滞后，此现象在民族地区农村初中教育阶段尤为凸显，如何提高民族地区基础教育质量成为众多研究者关注的热点。笔者通过走访黔东南黎平县侗族地区相关部门并对不同主体进行访谈，发现在黎平县初中教育阶段存在重“升学目标”、轻“就业目标”，部分学生“升学无门、就业无路”的现实困境。此外，该地区在义务教育质量较低的现实下，为实现“控辍保学”“普十二”的目标，于2013 年9 月开始实施的“9+3”计划也因学校招生难、学生流失率较高等原因陷入困境。诸如此类地区初高中学龄人口升学率普遍较低，大部分学生在缺乏相关职业知识和技术的情况下进入职业学校或者流入社会，初中已然成为大部分学生教育的终端。基于此，兼顾民族地区经济社会发展、民族文化特色、学校实际情况等因素，可在初中实施选择合适的“普职结合”模式（“渗透型”“分流型”“X+1 型”），并对其本土化。民族地区农村初中实施“普职结合”是依据当地教育发展现状选择的特色办学模式，其旨归在于以特色办学模式提高义务教育质量，从而促进基础教育的均衡发展，力求实现教育的民生功能，以实现民生改善的目标。

关键词：农村初中；职业教育；“普职结合”